🧭 Chapitre 2 : Conception d’un Programme FEFC
💡 Concepts Clés à Retenir
🧩 5 Éléments Fondamentaux
Spécification • Modèle de compétence • Plan de formation • Plan d’évaluation • Matériel
🔄 Modèle ADDIE
Analyse → Design → Development → Implementation → Evaluation
📋 Flux de Travail 1
Analyse des besoins = Produire la Spécification de formation
🎯 Flux de Travail 2
Conception du modèle de compétence et des plans de formation/évaluation
🔍 4 Composantes du Modèle
Compétences • Critères de performance • Comportements observables • Conditions
⚙️ Adaptation Locale
Chaque programme doit être contextualisé selon l’environnement opérationnel
I. Généralités
Ce chapitre explique étape par étape comment créer un programme de formation et d’évaluation fondé sur les compétences (CBA – Competency-Based Approach), adapté à un environnement spécifique.
📚 Fondements du Chapitre
Le processus de conception s’appuie sur deux piliers essentiels :
- Le cadre de compétence des ATCO défini dans le Doc 9868 (PANS-TRG)
- Le modèle pédagogique ADDIE : Analyse → Design → Development → Implementation → Evaluation
II. Éléments d’un Programme de Formation et d’Évaluation Fondées sur les Compétences
Un programme complet repose sur 5 éléments principaux, qui interagissent entre eux pour former un système cohérent.
| Élément | Description | Objectif |
|---|---|---|
| 1. Spécification de formation | Document de départ décrivant l’objectif, les tâches, les exigences et les contraintes du programme | Sert de base de conception |
| 2. Modèle de compétence adapté | Liste des compétences, critères de performance, comportements observables et conditions spécifiques | Définit ce qu’on doit savoir faire et comment le prouver |
| 3. Plan d’évaluation | Ensemble des outils : grilles, guides d’observation, formulaires | Permet de vérifier l’acquisition des compétences |
| 4. Plan de formation | Structure, contenu et progression de la formation | Organise le parcours d’apprentissage |
| 5. Matériel de formation et d’évaluation | Manuels, supports, simulateurs, scénarios, exercices, etc. | Sert à la mise en œuvre pratique |
III. Vue d’Ensemble des Flux de Travail
Le processus de conception suit 5 flux de travail (Workflows) correspondant aux étapes du modèle ADDIE.
| Flux | Étape ADDIE | Objectif Principal |
|---|---|---|
| Flux 1 | Analyse des besoins de formation | Identifier les besoins et définir la spécification |
| Flux 2 | Conception du programme local | Créer le modèle de compétence, les plans de formation et d’évaluation |
| Flux 3 | Élaboration du matériel | Produire les supports de cours et outils d’évaluation |
| Flux 4 | Mise en œuvre | Dispenser la formation et réaliser les évaluations |
| Flux 5 | Évaluation du cours | Analyser les résultats et améliorer le programme |
IV. Flux de Travail 1 : Analyse des Besoins de Formation
🎯 Objectif
Déterminer pourquoi et pour quoi une formation est nécessaire. Le résultat attendu est une spécification de formation claire et complète.
Cette analyse tient compte des exigences :
- Opérationnelles — Procédures et environnements de travail
- Réglementaires — Règles nationales et internationales
- Techniques — Équipements et systèmes utilisés
- Organisationnelles — Objectifs stratégiques internes
📋 Contenu d’une Spécification de Formation
| Catégorie | Questions Clés à Traiter | Exemples |
|---|---|---|
| Objet | Quel est l’objectif de la formation ? Quelle étape ? Quelle qualification visée ? | Formation APP pour qualification d’approche aux procédures |
| Tâches | Quelles tâches sont associées à cet objectif ? | Liste issue d’analyses d’emploi, de manuels d’exploitation, ou du cadre OACI |
| Exigences opérationnelles | Quelles procédures et environnements sont concernés ? | Manuel national ATS, Doc 4444, conditions de trafic, météo |
| Exigences techniques | Quels équipements ou systèmes seront utilisés ? | Radar SSR, CPDLC, simulateur APP |
| Exigences réglementaires | Quelles règles influencent la durée, le contenu ou l’évaluation ? | Règlements nationaux, minima d’heures OJT |
| Exigences organisationnelles | Objectifs stratégiques internes | Réduction des retards, service client |
| Autres exigences | Spécificités particulières | Langue, bilinguisme, conditions locales |
| Équipements de simulation | Quel type de simulateur sera utilisé ? | Partiel, haute fidélité, poste ATC émulé |
V. Flux de Travail 2 : Conception du Programme Local
Objectif : Transformer la spécification en un programme concret et opérationnel.
Ce flux comprend deux sous-parties essentielles :
- Partie 1 : Conception du modèle de compétence adapté
- Partie 2 : Conception des plans de formation et d’évaluation
VI. Partie 1 : Conception du Modèle de Compétence Adapté
Le modèle de compétence adapté est le cœur du programme. Il repose sur 4 composantes essentielles :
🧩 Les 4 Composantes du Modèle de Compétence
Unités globales de performance
Normes de réussite
Indicateurs observables
Contexte d’exercice
🔍 Étapes Clés de Construction
Étape 1 : Sélectionner les Compétences Pertinentes
- À partir du cadre OACI (PANS-TRG)
- Supprimer ou ajouter des compétences selon les besoins locaux
- Toute modification doit être justifiée
Étape 2 : Sélectionner et Adapter les Comportements Observables
Ces comportements sont les indicateurs visibles de la compétence. Ils doivent être adaptés aux outils et contextes locaux.
Étape 3 : Déterminer les Normes de Compétence
Les normes sont basées sur :
- Les règles et procédures locales
- Les documents OACI (AIP, Doc 4444)
- Les LOA (Letters of Agreement)
- Les règlements nationaux
Chaque comportement observable est lié à une norme claire et mesurable.
Étape 4 : Déterminer les Conditions d’Exercice
Les conditions définissent le contexte dans lequel la compétence doit être démontrée :
- Outils disponibles
- Complexité du trafic
- Niveau d’assistance permis
- Conditions météorologiques
- Configuration du poste
VII. Partie 2 : Conception des Plans de Formation et d’Évaluation
Les deux plans sont interdépendants et se construisent ensemble pour assurer la cohérence du programme.
📘 Plan de Formation
Le plan de formation décrit comment enseigner et contient :
- Les objectifs d’apprentissage par module ou bloc
- Les contenus théoriques et pratiques
- Les méthodes pédagogiques : cours magistraux, simulateur, briefing, débriefing
- Le calendrier et la progression : de simple à complexe
- Les liens directs avec les compétences visées
📊 Plan d’Évaluation
Le plan d’évaluation décrit comment vérifier la compétence et comprend :
- Les outils utilisés : grilles d’observation, check-lists, formulaires
- Les types d’évaluations :
- Diagnostique : Évaluation initiale
- Formative : Suivi continu pendant la formation
- Sommative : Évaluation finale
- Les critères de réussite
- La traçabilité des résultats
VIII. Autres Flux de Travail (Aperçu)
Bien que le manuel se concentre sur les flux 1 et 2, voici un aperçu des trois flux suivants qui complètent le cycle ADDIE.
| Flux | Étape | But Principal |
|---|---|---|
| Flux 3 | Élaboration | Produire le matériel de formation et d’évaluation conforme aux plans : supports de cours, scénarios, simulateurs, formulaires |
| Flux 4 | Mise en œuvre | Donner la formation, encadrer les stagiaires, évaluer en continu et suivre le plan en corrigeant en temps réel |
| Flux 5 | Évaluation | Mesurer l’efficacité du cours, recueillir les retours (stagiaires, instructeurs, audits) et améliorer le programme |
IX. Schéma de Synthèse du Processus
🔄 Cycle Complet de Conception FEFC
Analyse → Conception → Élaboration → Mise en œuvre → Évaluation
Produits Clés à Chaque Étape
- 1. Analyse → Spécification de formation
- 2. Conception → Modèle de compétence adapté
- 3. Conception → Plans de formation et d’évaluation
- 4. Élaboration → Matériel pédagogique et outils
- 5. Mise en œuvre & Évaluation → Formation effective et amélioration continue
X. Points Clés à Retenir pour l’Examen
🎯 Deux Flux Essentiels à Maîtriser
- Flux 1 : Analyse des besoins de formation
- Flux 2 : Conception du programme local
🧩 Cinq Éléments Structurants
- Spécification de formation
- Modèle de compétence adapté
- Plan de formation
- Plan d’évaluation
- Matériel de formation et d’évaluation
📐 Définition de la Formation Fondée sur les Compétences
Performance observable + Norme mesurable + Contexte défini
🔄 Modèle Pédagogique ADDIE
Analyse → Conception → Élaboration → Mise en œuvre → Évaluation
🌍 Adaptation Locale Obligatoire
Tout programme doit être adapté au contexte réglementaire, technique et opérationnel local.
🧠 Les 4 Composants du Modèle de Compétence
- Compétences — Unités globales de performance
- Critères de performance — Normes de réussite
- Comportements observables — Indicateurs visibles
- Conditions d’exercice — Contexte opérationnel
📋 Importance de la Spécification
La spécification de formation est la base de tout. Sans elle, impossible de concevoir un programme cohérent.
❓ Questions & Réponses
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Décrire les étapes de conception d’un programme de formation et d’évaluation fondées sur les compétences, depuis l’analyse des besoins jusqu’à l’élaboration des plans et matériels, en suivant le modèle ADDIE (Analyse, Design, Développement, Implémentation, Évaluation).
- Spécification de formation
- Modèle de compétence adapté
- Plan d’évaluation
- Plan de formation
- Matériel de formation et d’évaluation
Ces cinq éléments forment le squelette complet du programme.
Identifier les exigences opérationnelles, techniques et réglementaires qui justifient la formation et en déduire la spécification de formation, document de base sur lequel repose tout le programme.
Une spécification de formation doit contenir :
- L’objectif et la portée de la formation
- Les tâches à accomplir
- Les exigences opérationnelles, techniques et réglementaires
- Les conditions organisationnelles
- Les types de simulateurs et équipements utilisés
En bref : le « cahier des charges » du programme.
Il comporte deux sous-étapes :
- Conception du modèle de compétence adapté au contexte local
- Conception des plans de formation et d’évaluation
- Compétences — Unités globales de performance
- Critères de performance — Normes de réussite
- Comportements observables — Indicateurs visibles de la compétence
- Conditions d’exercice — Contexte, outils, contraintes
Parce que chaque environnement ATC (pays, unité, équipement) est différent.
Le modèle de compétence doit être contextualisé pour refléter les procédures locales, les outils disponibles et les exigences réglementaires nationales, tout en restant conforme au cadre OACI.
- Le plan de formation décrit comment enseigner : structure, contenu, méthodes, progression
- Le plan d’évaluation décrit comment vérifier la compétence : outils, critères, modalités, traçabilité des résultats
- Flux 1 : Analyse des besoins de formation
- Flux 2 : Conception du programme local
- Flux 3 : Élaboration du matériel
- Flux 4 : Mise en œuvre
- Flux 5 : Évaluation du cours
Note importante : Le manuel se concentre surtout sur les deux premiers (Analyse et Conception).
Garantir que chaque contrôleur atteint et maintient une performance opérationnelle sûre, efficace et mesurable, basée sur des compétences observables plutôt que sur des heures de formation ou des notes théoriques.
En d’autres termes : la FEFC vise la compétence réelle en conditions représentatives, pas seulement la connaissance théorique.
![Lire la suite à propos de l’article 10. URGENCES ET SITUATIONS DANGEREUSES [1/2 : Cas d’urgence]](https://atcmaroc.com/wp-content/uploads/2024/10/1B73D44A-9FF1-4879-9238-399226E10B40-300x171.jpeg)
![Lire la suite à propos de l’article 1. POSSIBILITÉS DES SYSTÈMES DE SURVEILLANCE ATS [3/3]](https://atcmaroc.com/wp-content/uploads/2024/09/17AD6076-09E5-44E6-8C39-24135E238CFD-300x171.jpeg)