I. Généralités
Ce chapitre explique étape par étape comment créer un programme de formation et d’évaluation fondé sur les compétences (CBA – Competency-Based Approach), adapté à un environnement spécifique.
📚 Fondements du Chapitre
Le processus de conception s’appuie sur deux piliers essentiels :
- Le cadre de compétence des ATCO défini dans le Doc 9868 (PANS-TRG)
- Le modèle pédagogique ADDIE : Analyse → Design → Development → Implementation → Evaluation
II. Éléments d’un Programme de Formation et d’Évaluation Fondées sur les Compétences
Un programme complet repose sur 5 éléments principaux, qui interagissent entre eux pour former un système cohérent.
| Élément | Description | Objectif |
|---|---|---|
| 1. Spécification de formation | Document de départ décrivant l’objectif, les tâches, les exigences et les contraintes du programme | Sert de base de conception |
| 2. Modèle de compétence adapté | Liste des compétences, critères de performance, comportements observables et conditions spécifiques | Définit ce qu’on doit savoir faire et comment le prouver |
| 3. Plan d’évaluation | Ensemble des outils : grilles, guides d’observation, formulaires | Permet de vérifier l’acquisition des compétences |
| 4. Plan de formation | Structure, contenu et progression de la formation | Organise le parcours d’apprentissage |
| 5. Matériel de formation et d’évaluation | Manuels, supports, simulateurs, scénarios, exercices, etc. | Sert à la mise en œuvre pratique |
III. Vue d’Ensemble des Flux de Travail
Le processus de conception suit 5 flux de travail (Workflows) correspondant aux étapes du modèle ADDIE.
| Flux | Étape ADDIE | Objectif Principal |
|---|---|---|
| Flux 1 | Analyse des besoins de formation | Identifier les besoins et définir la spécification |
| Flux 2 | Conception du programme local | Créer le modèle de compétence, les plans de formation et d’évaluation |
| Flux 3 | Élaboration du matériel | Produire les supports de cours et outils d’évaluation |
| Flux 4 | Mise en œuvre | Dispenser la formation et réaliser les évaluations |
| Flux 5 | Évaluation du cours | Analyser les résultats et améliorer le programme |
IV. Flux de Travail 1 : Analyse des Besoins de Formation
🎯 Objectif
Déterminer pourquoi et pour qui une formation est nécessaire. Le résultat attendu est une spécification de formation claire et complète.
Cette analyse tient compte des exigences :
- Opérationnelles — Procédures et environnements de travail
- Réglementaires — Règles nationales et internationales
- Techniques — Équipements et systèmes utilisés
- Organisationnelles — Objectifs stratégiques internes
📋 Contenu d’une Spécification de Formation
| Catégorie | Questions Clés à Traiter | Exemples |
|---|---|---|
| Objet | Quel est l’objectif de la formation ? Quelle étape ? Quelle qualification visée ? | Formation APP pour qualification d’approche aux procédures |
| Tâches | Quelles tâches sont associées à cet objectif ? | Liste issue d’analyses d’emploi, de manuels d’exploitation, ou du cadre OACI |
| Exigences opérationnelles | Quelles procédures et environnements sont concernés ? | Manuel national ATS, Doc 4444, conditions de trafic, météo |
| Exigences techniques | Quels équipements ou systèmes seront utilisés ? | Radar SSR, CPDLC, simulateur APP |
| Exigences réglementaires | Quelles règles influencent la durée, le contenu ou l’évaluation ? | Règlements nationaux, minima d’heures OJT |
| Exigences organisationnelles | Objectifs stratégiques internes | Réduction des retards, service client |
| Autres exigences | Spécificités particulières | Langue, bilinguisme, conditions locales |
| Équipements de simulation | Quels types de simulateurs ? | Simulateur haute fidélité, PTT (Part-Task Trainer) |
V. Flux de Travail 2 — Partie 1 : Conception du Modèle de Compétence Adapté
🎯 Objectif
Adapter le cadre de compétence OACI (PANS-TRG) au contexte local spécifique. Le modèle adapté comprend 4 composantes essentielles.
🧩 Les 4 Composantes du Modèle de Compétence Adapté
| Composante | Description | Exemple |
|---|---|---|
| 1. Compétences | Unités globales de performance à acquérir | Conscience de la situation, Séparation et résolution de conflit |
| 2. Critères de performance | Combinaison de comportements observables + conditions + normes | « Surveille la circulation dans sa zone ET l’espace voisin » |
| 3. Comportements observables | Indicateurs visibles de la compétence | « Acquiert des informations des systèmes de surveillance » |
| 4. Conditions d’exercice | Contexte, outils, contraintes dans lesquels la compétence doit être démontrée | « Volume de trafic élevé, sans aide de l’instructeur » |
📝 Étape 1 : Sélectionner les Compétences
La majorité des modèles adaptés comprennent les mêmes compétences du cadre OACI. Le concepteur doit avoir un motif clair et justifié pour ajouter ou supprimer une compétence.
🔍 Étape 2 : Sélectionner et Adapter les Comportements Observables
Le cadre OACI fournit une liste exhaustive de comportements observables. Le concepteur doit :
- Sélectionner ceux qui s’appliquent à l’environnement local
- Les adapter si nécessaire
- Les supprimer s’ils ne sont pas applicables
Exemple 1 : Conscience de la situation
Comportement OACI original :
« Acquiert des informations des systèmes de surveillance et de données de vol disponibles, des données météorologiques, des affichages de données et de tout autre système disponible. »
⚠️ Problème : Ces systèmes peuvent ne pas être disponibles dans toutes les unités (notamment dans les unités sans moyen de surveillance).
✅ Adaptations possibles :
- Version A (unité sans surveillance) : « Acquiert des informations des comptes rendus météorologiques et des messages ATIS »
- Version B (unité avec surveillance partielle) : « Acquiert des informations des systèmes de surveillance et de données de vol et des affichages de données »
Exemple 2 : Gestion du trafic et de la capacité
Comportement OACI : « Utilise les outils disponibles pour réduire les retards et optimiser les profils de vol »
⚠️ À supprimer ou adapter si ces outils ne sont pas disponibles localement.
Exemple 3 : Coordination
Comportement OACI : « Coordonne les changements d’état des installations opérationnelles telles que l’équipement, les systèmes et les fonctions »
⚠️ À supprimer si cette tâche est confiée à des membres du personnel autres que les ATCO.
Exemple 4 : Gestion de la charge de travail
Comportement OACI : « Délègue des tâches au besoin afin de réduire la charge de travail »
⚠️ À supprimer si la délégation n’est pas possible dans l’environnement local (ex: contrôleur seul).
Certains comportements observables dans le cadre OACI sont accompagnés d’exemples entre parenthèses à des fins explicatives.
🚨 RÈGLE IMPORTANTE : Ces exemples NE DOIVENT PAS être ajoutés au modèle de compétence adapté car ils sont donnés à des fins explicatives seulement.
Exemples du Doc 10056 :
Conscience de la situation :
« Dégage les situations potentiellement dangereuses (p. ex., séparation par rapport à d’autres aéronefs, à des objets, à d’autres espaces aériens ou au sol, conséquences de conditions météorologiques défavorables, écarts de navigation et surcharge de la capacité)«
➡️ Dans le modèle adapté, on écrit uniquement : « Dégage les situations potentiellement dangereuses » (SANS les exemples entre parenthèses)
Gestion du trafic et de la capacité :
« Utilise diverses techniques pour gérer efficacement le trafic (p. ex., modification de la vitesse, guidage, séquencement du trafic, assignation d’une vitesse verticale de montée/de descente)«
➡️ Dans le modèle adapté, on écrit uniquement : « Utilise diverses techniques pour gérer efficacement le trafic » (SANS les exemples)
📏 Étape 3 : Déterminer les Normes de Compétence
Les normes de compétence s’appliquent à tous les comportements observables et se rapportent aux normes, procédures et règlements énoncés dans les documents pertinents.
Documents de référence pour les normes :
- Règles nationales
- Manuel des applications de la liaison de données aux services ATS
- AIP (Publication d’information aéronautique)
- Manuels d’exploitation locaux
- Lettres d’entente (LOA)
⚠️ Point Important : Dans certains cas, il peut y avoir des normes précises associées à un comportement observable particulier.
⚙️ Étape 4 : Déterminer les Conditions d’Exercice
Définition : Tout élément propre à l’environnement local dans lequel la performance doit être démontrée.
Type 1 : Conditions se rapportant au CONTEXTE
- Volumes de trafic : Faible, moyen, élevé
- Niveau de complexité du trafic : Nul, moyen, élevé
- Type de trafic : IFR/VFR/SVFR, arrivées, départs, survols
- Contexte environnemental : Conditions météorologiques défavorables, configuration des secteurs
Type 2 : Conditions se rapportant aux OUTILS, SYSTÈMES ou ÉQUIPEMENTS
- Systèmes disponibles en conditions normales d’exploitation :
- MTCD (Détection des conflits à moyen terme)
- SMR (Radar de surface)
- CPDLC (Communications contrôleur-pilote par liaison de données)
- DMAN (Gestion des départs)
- SMAN (Gestion de surface)
- Environnement : Simulation ou poste opérationnel réel
Type 3 : Conditions se rapportant au NIVEAU DE SOUTIEN DE L’INSTRUCTEUR
⚠️ PIÈGE D’EXAMEN — Évolution du rôle de l’instructeur :
| Phase de Formation | Rôle de l’Instructeur | Niveau d’Autonomie du Stagiaire |
|---|---|---|
| DÉBUT de formation | Rôle ACTIF Enseignement et encadrement continus |
Faible (Besoin d’aide fréquente) |
| PROGRESSION vers la norme finale | Rôle PLUS PASSIF Conseils occasionnels sur l’efficacité Intervention uniquement si sécurité compromise |
Croissante (Plus de confiance) |
| NORME FINALE | AUCUNE AIDE Stagiaire complètement autonome |
Totale (Performance autonome) |
📝 Formulation typique dans la norme de compétence finale :
« Le stagiaire est censé exécuter ses tâches de manière autonome SANS l’aide de l’instructeur. »
Conditions GÉNÉRALES : S’appliquent à tous les comportements observables du modèle (ex: « tous les volumes de trafic jusqu’à 35 aéronefs/heure »)
Conditions SPÉCIFIQUES : S’appliquent à certains comportements particuliers seulement (cas très rare)
📋 Exemple Complet de Conditions (Unité ACS — Contrôle Régional avec Surveillance)
« Le stagiaire doit pouvoir démontrer une performance intégrée de toutes les compétences dans les conditions suivantes : »
- Tous les volumes de trafic jusqu’aux capacités de secteur maximales définies à la section XX du Manuel d’exploitation
- Tous les niveaux de complexité du trafic
- Toutes les configurations de secteur définies dans le Manuel
- Toutes les conditions météorologiques
- Sans aide de l’instructeur
- Utilisation de tous les outils et systèmes décrits dans le Manuel d’exploitation
📋 Exemple Complet de Conditions (Formation Initiale — ADC)
« Le stagiaire doit pouvoir démontrer une performance intégrée de toutes les compétences dans les conditions suivantes : »
- Environnement d’aérodrome simulé décrit à la section XX du Manuel
- Tous les volumes de trafic jusqu’à un maximum de 35 aéronefs à l’heure
- Contrôle d’un maximum de 15 aéronefs simultanément
- Maximum de 3 conflits actifs à gérer en tout temps
- Sans aide de l’instructeur
- Utilisation de tous les outils mis à disposition dans l’environnement de simulation
⚠️ Notez : Les conditions de formation initiale sont généralement moins exigeantes que celles de la formation en unité (volumes plus faibles, complexité moindre).
Le Chapitre 2 contient un Appendice B complet avec un exemple détaillé de modèle de compétence adapté montrant comment toutes ces composantes s’articulent dans un document réel.
VI. Flux de Travail 2 — Partie 2 : Conception des Plans de Formation et d’Évaluation
Les processus d’élaboration des plans de formation et d’évaluation sont itératifs (on fait des allers-retours), mais les résultats sont distincts (deux documents séparés).
🔑 5 Concepts Clés à Comprendre AVANT de Concevoir les Plans
- Les principes d’évaluation en environnement FEFC
- Les méthodes d’évaluation courantes
- Le concept des blocs d’apprentissage (jalons)
- La norme de compétence finale et les normes intermédiaires
- Le lien entre modèle de compétence, plan de formation et plan d’évaluation
VII. Les 5 Principes d’Évaluation en Environnement FEFC
Ces 5 principes sont ce qui différencie fondamentalement la FEFC de la formation traditionnelle. Ils sont fréquemment testés aux examens !
📋 Principe 1 : Des Critères de Performance Précis sont Utilisés
Explication : L’évaluation de la compétence se base sur des critères de performance précis et préétablis, qui sont établis à l’aide du modèle de compétence adapté.
En pratique : On ne dit pas « le stagiaire est bon », on vérifie s’il répond aux critères précis comme « surveille la circulation dans sa zone ET l’espace voisin ».
📋 Principe 2 : La Performance INTÉGRÉE des Compétences est Observée
🚨 TRÈS IMPORTANT POUR L’EXAMEN !
Définition : Le stagiaire qui fait l’objet d’une évaluation doit prouver qu’il utilise l’ensemble des compétences sans discontinuité entre elles.
Signification concrète : On n’évalue pas la « conscience de la situation » seule, puis la « séparation » seule, puis la « communication » seule. On observe comment le stagiaire utilise TOUTES ces compétences en même temps, de façon fluide et naturelle dans une situation réelle de contrôle.
Exemple : Durant un exercice, le stagiaire doit simultanément maintenir sa conscience de la situation, gérer les séparations, communiquer efficacement, coordonner, résoudre les problèmes, etc. C’est cette performance intégrée qui est évaluée.
📋 Principe 3 : Des Observations MULTIPLES sont Faites
Règle : On doit procéder à de multiples observations pour déterminer si le stagiaire a atteint ou non la norme de compétence finale ou intermédiaire.
Pourquoi ? Une seule observation pourrait être le fruit du hasard. Plusieurs observations permettent de confirmer que la compétence est constante et reproductible.
En pratique : Le stagiaire ne passe pas son évaluation finale sur un seul exercice, mais sur plusieurs séances où l’évaluateur collecte des éléments probants répétés.
📋 Principe 4 : Les Évaluations sont VALIDES
Validité signifie 3 choses :
- Tous les éléments du modèle de compétence adapté doivent être évalués
- Il doit y avoir suffisamment d’éléments probants permettant de s’assurer que le stagiaire a atteint le niveau de compétence défini
- On ne doit PAS demander au stagiaire de démontrer une compétence pour des activités qui ne font pas partie du modèle de compétence adapté, ni l’évaluer à cet égard
⚠️ Exemple de violation : Si le modèle de compétence ne contient pas « Gestion des situations non régulières », on ne peut PAS évaluer le stagiaire là-dessus lors de l’évaluation finale.
📋 Principe 5 : Les Évaluations sont FIABLES
Définition de la fiabilité : Les évaluateurs doivent tous parvenir à la même conclusion lorsqu’ils effectuent une évaluation.
En pratique — Fiabilité inter-évaluateurs :
- Tous les évaluateurs doivent suivre une formation spécifique
- Ils doivent atteindre et maintenir un niveau acceptable de fiabilité inter-évaluateurs
- Ils doivent faire l’objet d’un suivi régulier pour maintenir cette fiabilité
💡 Objectif : Si deux évaluateurs observent le même stagiaire dans les mêmes conditions, ils doivent arriver à la même conclusion (compétent ou non compétent).
- Critères précis (utilisation du modèle de compétence adapté)
- Performance intégrée (toutes les compétences ensemble)
- Observations multiples (plusieurs fois, pas une seule)
- Validité (tout le modèle évalué, rien d’autre)
- Fiabilité (tous les évaluateurs arrivent à la même conclusion)
VIII. Méthodes d’Évaluation et Types d’Évaluation
Ne confondez JAMAIS TYPE d’évaluation (le BUT) et MÉTHODE d’évaluation (le MOYEN) !
🎯 Types d’Évaluation (Le BUT)
| Type | Quand ? | Objectif | Décision ? |
|---|---|---|---|
| Diagnostique | AVANT la formation | Identifier le niveau initial et les besoins | Non |
| Formative | PENDANT la formation | Mesurer la progression, donner du feedback | Non (retour d’information) |
| Sommative | FIN d’un bloc ou du cours | Déterminer si la norme est atteinte | OUI (Go/No-Go, Licence) |
🔧 Méthodes d’Évaluation (Le MOYEN Physique)
A. Évaluations Pratiques (Méthode Principale en FEFC)
La méthode principale d’évaluation de la performance consiste à procéder à des évaluations pratiques, car l’élément central est la démonstration d’une performance intégrée des compétences.
| Sous-Type | Description | Usage Typique |
|---|---|---|
| Évaluation Continue | Observation des comportements durant les activités normales de formation (l’instructeur observe pendant que le stagiaire travaille) | Principalement Formative (progression) |
| Évaluation Pratique Dédiée | Exercice spécifique (simulation ou poste réel) conçu uniquement pour évaluer | Souvent Sommative (fin de bloc/cours) |
B. Méthodes Complémentaires
Les évaluations pratiques peuvent être complétées par d’autres formes :
| Méthode | Description | Ce qu’elle évalue |
|---|---|---|
| Évaluation Orale | Questions/Réponses pour vérifier la compréhension | Connaissances (K) et Attitudes (A) |
| Examens Écrits/QCM | Tests théoriques | Connaissances (K) principalement |
Le recours à ces évaluations supplémentaires peut dépendre :
- D’exigences réglementaires (ex: examen théorique obligatoire)
- D’une décision locale voulant que ces méthodes soient nécessaires pour confirmer que le niveau de compétence requis est atteint
🎯 Détails sur les Évaluations FORMATIVES
Rôle dans le processus d’apprentissage :
- Les évaluations formatives font partie du processus d’apprentissage
- Les instructeurs donnent aux stagiaires des retours d’information sur leur progression en vue de l’atteinte de la norme de compétence finale ou intermédiaire
- Type de feedback :
- Remarques positives visant à renforcer une performance souhaitable
- Observations indiquant au stagiaire comment sa performance s’écarte de la norme
- Le retour d’information doit être motivant et opportun
- Objectif : À la fin de chaque séance, les stagiaires devraient bien comprendre les améliorations à apporter pour progresser
🎯 Détails sur les Évaluations SOMMATIVES
Caractéristiques :
- Visent à déterminer si la norme de compétence est atteinte
- Effectuées à la fin d’un bloc d’apprentissage ou du cours complet
- Aboutissent à une décision formelle : compétent / non compétent
- Servent de base pour les décisions de qualification ou de licence
IX. Blocs d’Apprentissage et Normes de Compétence
🧱 Concept des Blocs d’Apprentissage (Jalons / Milestones)
Un cours de formation peut ou non être structuré en blocs d’apprentissage. C’est une décision de conception.
Un bloc d’apprentissage est une phase distincte de la formation avec :
- Un ensemble d’objectifs d’apprentissage spécifiques
- Une norme de compétence intermédiaire à atteindre
- Une évaluation sommative pour vérifier l’atteinte de cette norme
Exemples de Blocs d’Apprentissage :
- Bloc 1 : Formation théorique de base
- Bloc 2 : Simulateur Phase 1 (situations simples)
- Bloc 3 : Simulateur Phase 2 (situations complexes)
- Bloc 4 : Formation en unité (OJT)
Si la formation est structurée en blocs d’apprentissage, chaque bloc doit avoir une norme de compétence intermédiaire.
Le stagiaire ne passe au bloc suivant QUE s’il atteint cette norme intermédiaire.
🎯 Norme de Compétence Finale vs Normes Intermédiaires
| Type | Définition | Moment |
|---|---|---|
| Norme de Compétence Finale | Niveau de performance requis à la FIN du cours complet | Fin du dernier bloc d’apprentissage |
| Normes de Compétence Intermédiaires | Niveaux de performance requis à la fin de chaque bloc (jalons progressifs) | Fin de chaque bloc d’apprentissage (sauf le dernier) |
Comment sont établies les normes intermédiaires ?
Les normes intermédiaires sont établies en modifiant les conditions du modèle de compétence adapté :
Exemple de Progression des Conditions :
Norme Intermédiaire — Bloc 1 (Simulateur Phase 1) :
- Volume de trafic : Maximum 15 aéronefs/heure
- Complexité : Faible à moyenne
- Conflits simultanés : Maximum 2
- Aide instructeur : Occasionnelle autorisée
Norme Intermédiaire — Bloc 2 (Simulateur Phase 2) :
- Volume de trafic : Maximum 25 aéronefs/heure
- Complexité : Moyenne à élevée
- Conflits simultanés : Maximum 3
- Aide instructeur : Minimale
Norme FINALE — Bloc 3 (OJT) :
- Volume de trafic : Jusqu’à 35 aéronefs/heure
- Complexité : Toutes (incluant élevée)
- Conflits simultanés : Sans limite spécifiée
- Aide instructeur : AUCUNE — Autonome
Les conditions deviennent progressivement plus exigeantes à mesure que le stagiaire progresse, jusqu’à atteindre les conditions de la norme de compétence finale qui correspondent aux conditions opérationnelles réelles.
X. Rapport Entre le Modèle de Compétence Adapté et les Plans
Le rapport entre le modèle de compétence adapté, et les plans de formation et d’évaluation est essentiel à la compréhension du fonctionnement de l’approche FEFC.
📋 La Spécification de Formation : Base Commune
La spécification de formation (produit du Flux 1) sert de base commune à l’élaboration :
- Du modèle de compétence adapté
- Des plans de formation et d’évaluation
🔄 Comment la Liste de Tâches est Utilisée
| Pour le… | La liste de tâches sert à… |
|---|---|
| Modèle de compétence adapté | Sélectionner les comportements observables du cadre OACI |
| Plan de formation | Déterminer les tâches, sous-tâches et HCA à enseigner |
⚙️ Comment les Exigences sont Utilisées
Les exigences (opérationnelles, techniques, réglementaires, organisationnelles) facilitent l’élaboration des conditions et des normes qui s’appliqueront aux compétences et aux comportements observables.
🎯 Rôle du Plan de Formation
Le plan de formation vise à préparer les stagiaires en vue de l’évaluation qui déterminera s’ils sont compétents eu égard au modèle de compétence adapté.
🔍 Le Modèle et le Plan Servent à Élaborer le Plan d’Évaluation
Le modèle de compétence adapté ET le plan de formation servent ensemble à élaborer le plan d’évaluation.
Point Conceptuel Important (§2.7.7.6) :
Le plan de cours du plan de formation se compose des tâches et des sous-tâches, ainsi que des habiletés, des connaissances et des attitudes (HCA) sous-jacentes.
CEPENDANT :
L’évaluation qui sert à déterminer si le niveau de compétence requis a été atteint renvoie au modèle de compétence adapté et NON au plan de cours.
Par conséquent :
Les critères de performance servent à déterminer si le niveau de compétence requis a été atteint, et les tâches et sous-tâches exécutées par les stagiaires sont le « véhicule » permettant d’effectuer cette évaluation.
📝 Explication du Concept de « Véhicule » :
Ce que cela signifie concrètement :
- On N’ÉVALUE PAS si le stagiaire « sait faire la tâche X »
- On ÉVALUE si le stagiaire « démontre les compétences via les critères de performance »
- Les tâches sont juste le moyen (le véhicule) pour observer les compétences
Exemple pratique :
Tâche effectuée : « Gérer une approche finale ILS »
❌ Mauvaise évaluation : « Le stagiaire a-t-il bien géré l’approche ILS ? »
✅ Bonne évaluation FEFC : « Durant cette approche ILS (le véhicule), le stagiaire a-t-il démontré :
- Une conscience de la situation adéquate ? (Compétence SITU)
- Une séparation correcte ? (Compétence SEPC)
- Une communication claire ? (Compétence COMM)
- Une coordination appropriée ? (Compétence CORD)
- Etc.
⚠️ PIÈGE D’EXAMEN : On pourrait vous demander : « Évalue-t-on les tâches ou les compétences en FEFC ? »
Réponse correcte : On évalue les compétences (via les critères de performance), les tâches ne sont que le véhicule pour observer ces compétences.
XI. Processus de Conception des Plans de Formation et d’Évaluation
📋 Étape 1 : Déterminer les Sous-tâches et les HCA
Pour l’élaboration de la formation, il faut déterminer :
- Les tâches et sous-tâches à exécuter par les stagiaires
- Les HCA (Habiletés, Connaissances et Attitudes) requises
- La liste de tâches a déjà été consignée dans la spécification de formation (Flux 1)
- Les sous-tâches et HCA sont déterminées à partir de cette liste ET des exigences (opérationnelles, techniques, réglementaires, organisationnelles)
⚠️ Note Importante :
- Il n’est PAS nécessaire d’associer un élément d’habileté, de connaissance ou d’attitude à chaque tâche
- Seuls les éléments requis doivent être indiqués
- La répétition de certaines HCA d’une tâche à l’autre est inévitable
- Une liste consolidée contenant les tâches, sous-tâches et HCA, sans les répétitions, devrait être établie
🔍 Étape 2 : Réaliser une Analyse des Écarts de Formation (GAP ANALYSIS)
L’analyse des écarts de formation est un concept clé de la FEFC qui est souvent mal compris !
📚 Définition Officielle :
L’analyse des écarts de formation sert à comparer :
- CE QUI EST NÉCESSAIRE : Les tâches, sous-tâches et HCA nécessaires à l’atteinte du niveau de compétence requis (liste établie à l’étape 1)
- VS
- CE QUI EXISTE DÉJÀ : Le niveau actuel de compétence de la population des stagiaires en ce qui concerne l’exécution des tâches et les HCA
🎯 Résultat de l’Analyse des Écarts :
Le résultat est une liste de tâches, sous-tâches et HCA qui servira à l’élaboration du plan de cours.
En d’autres termes : On identifie L’ÉCART entre ce que les stagiaires savent déjà et ce qu’ils doivent savoir → On n’enseigne QUE cet écart !
💡 Pourquoi C’est Important ?
| Scénario | Niveau Initial | Ce Qu’on Enseigne |
|---|---|---|
| Formation initiale (débutants) | Aucune compétence ATC | TOUT (l’écart est total) |
| Formation en unité (ATCO déjà qualifiés ailleurs) | Compétences générales ATC acquises | Seulement les spécificités locales (procédures, espace aérien, équipements locaux) |
| Stage de conversion (nouveau système) | ATCO opérationnels sur ancien système | Seulement les différences du nouveau système (pas besoin de réenseigner les bases) |
Dans certains cas, il peut être impossible d’analyser de manière précise la population cible (car on ne la connaît pas encore).
Solution : L’élaboration de la formation repose alors sur l’hypothèse qu’il existe un niveau de compétence de référence pour les tâches, les sous-tâches et les HCA.
Mais attention : Une fois que l’on connaît la population cible, il faut vérifier que l’hypothèse est toujours correcte et, dans le cas contraire, apporter des modifications à la liste.
📝 Question Type d’Examen :
Q : « À quoi sert l’analyse des écarts de formation ? »
R : « À comparer le niveau actuel de compétence des stagiaires avec le niveau requis, afin de déterminer précisément ce qui doit être enseigné. On n’enseigne que l’écart entre ce qui existe déjà et ce qui est nécessaire, ce qui optimise l’efficacité de la formation. »
📋 Étape 3 : Élaborer le Plan de Cours
Le plan de cours comprend la liste des objectifs de formation qui doivent avoir été réalisés à la fin du cours.
- Les objectifs sont établis à partir des tâches, sous-tâches et HCA définies à l’étape 1 ET de l’analyse des écarts (étape 2)
- Le plan de cours NE prescrit PAS l’ordre de présentation des activités d’apprentissage
- Il donne simplement la liste des objectifs de formation
- Pour faciliter le processus, il est bon de structurer le plan de cours en groupes logiques de sujets
🧱 Étape 4 : Déterminer les Blocs d’Apprentissage (si nécessaire)
Si le cours doit être structuré en blocs d’apprentissage, le plan d’évaluation devrait déjà indiquer :
- Les normes de compétence intermédiaires associées à chaque bloc
- La norme de compétence finale à atteindre à la fin du dernier bloc
Des objectifs de formation du plan de cours sont alors assignés à chaque bloc d’apprentissage.
📚 Étape 5 : Concevoir les Autres Éléments du Plan de Formation
Le plan de formation contient plusieurs éléments :
- Composition et structure : Description de haut niveau des éléments enseignés et comment ils sont liés
- Modules et activités de formation : Subdivision en unités pédagogiques
- Ordre de présentation : Progression logique (du simple au complexe)
- Calendrier des cours : Comment les activités et évaluations s’inscrivent dans la durée totale
XII. Conception du Plan d’Évaluation en Détail
📋 Contenu du Plan d’Évaluation
Le plan d’évaluation doit préciser :
- La norme de compétence finale
- Les normes de compétence intermédiaires (si blocs d’apprentissage)
- La liste des évaluations qui serviront à recueillir les éléments probants
- Les critères de réussite (notes de passage, nombre d’occurrences)
🔧 Les 3 Outils d’Évaluation Distincts
1️⃣ Guide d’Évaluation (de Constatations)
Description :
- Guide qui donne des renseignements détaillés sous la forme de constatations
- Un instructeur ou un évaluateur peut l’utiliser pour déterminer si un candidat remplit les conditions de la norme de compétence
- Contient des exemples de ce qu’il faut observer pour chaque critère de performance
Exemple de contenu :
Compétence : Conscience de la situation
Critère de performance : Surveille la circulation dans sa zone ET l’espace voisin
Constatations possibles :
- ✅ Vérifie régulièrement les strip des secteurs adjacents
- ✅ Demande des informations aux contrôleurs voisins
- ✅ Anticipe les transferts en fonction du trafic adjacent
- ❌ Ne regarde que sa propre zone
2️⃣ Liste de Vérification des Compétences
Description :
- Format checklist pour enregistrer les observations
- Utilisée pendant l’évaluation
- Liste tous les critères de performance avec cases à cocher
- Permet de noter si chaque critère est satisfait ou non
Format typique :
| Compétence | Critère | ✓ | ✗ |
|---|---|---|---|
| SITU | Surveille sa zone ET espace voisin | ☐ | ☐ |
| SEPC | Maintient les séparations requises | ☐ | ☐ |
3️⃣ Formulaire d’Évaluation des Compétences
Description :
- Sert à faire le résumé des résultats de TOUTES les évaluations subies par les stagiaires
- Inclut les évaluations : pratiques, orales ET écrites
- Permet de décider si une norme de compétence intermédiaire ou finale a été atteinte
- Le nombre d’évaluations et les méthodes utilisées sont décrits dans le plan d’évaluation
- Ce formulaire doit être conforme au plan d’évaluation
Contenu typique :
- Résultats des évaluations continues (dates, notes, observations)
- Résultats des évaluations pratiques dédiées
- Résultats des examens écrits
- Résultats des évaluations orales
- Décision finale : Compétent / Non compétent pour la norme visée
| Outil | Rôle | Quand ? |
|---|---|---|
| Guide d’évaluation | Aide à savoir quoi observer | Avant/pendant évaluation |
| Liste de vérification | Enregistre les observations | Pendant évaluation |
| Formulaire d’évaluation | Synthèse et décision finale | Après toutes les évaluations |
Le Chapitre 2 contient des appendices avec des exemples complets de chacun de ces trois outils :
- Appendice C : Exemple de guide d’évaluation (constatations)
- Appendice D : Exemple de liste de vérification des compétences
- Appendice E : Exemple de formulaire d’évaluation des compétences
XIII. Autres Flux de Travail (Aperçu)
Bien que le manuel se concentre sur les flux 1 et 2, voici un aperçu des trois flux suivants qui complètent le cycle ADDIE.
| Flux | Étape | But Principal |
|---|---|---|
| Flux 3 | Élaboration | Produire le matériel de formation et d’évaluation conforme aux plans : supports de cours, scénarios, simulateurs, formulaires |
| Flux 4 | Mise en œuvre | Donner la formation, encadrer les stagiaires, évaluer en continu et suivre le plan en corrigeant en temps réel |
| Flux 5 | Évaluation | Mesurer l’efficacité du cours, recueillir les retours (stagiaires, instructeurs, audits) et améliorer le programme |
XIV. Schéma de Synthèse du Processus
🔄 Cycle Complet de Conception FEFC
Analyse → Conception → Élaboration → Mise en œuvre → Évaluation
Produits Clés à Chaque Étape
- 1. Analyse → Spécification de formation
- 2. Conception → Modèle de compétence adapté
- 3. Conception → Plans de formation et d’évaluation
- 4. Élaboration → Matériel pédagogique et outils
- 5. Mise en œuvre & Évaluation → Formation effective et amélioration continue
XV. Points Clés à Retenir pour l’Examen
🎯 Deux Flux Essentiels à Maîtriser
- Flux 1 : Analyse des besoins de formation (Spécification)
- Flux 2 : Conception (Modèle + Plans)
🚨 Les 5 Principes d’Évaluation FEFC (TRÈS IMPORTANT)
- Critères de performance précis
- Performance INTÉGRÉE des compétences
- Observations MULTIPLES
- Évaluations VALIDES
- Évaluations FIABLES (inter-évaluateurs)
⚙️ Concepts Techniques (Pièges d’Examen)
- Gap Analysis (Analyse des écarts) : On n’enseigne que la différence entre les pré-requis et les objectifs
- Blocs d’apprentissage : La formation est séquencée avec des normes intermédiaires
- Types vs Méthodes : Ne pas confondre le but (Formatif) avec le moyen (Continue/Dédiée)
- Le « Véhicule » : On évalue les compétences, pas les tâches (les tâches sont le véhicule)
- 3 Types de Conditions : Contexte / Outils-Équipements / Niveau de soutien instructeur
🧩 Cinq Éléments Structurants
- Spécification de formation
- Modèle de compétence adapté
- Plan de formation
- Plan d’évaluation
- Matériel de formation et d’évaluation
🧠 Les 4 Composants du Modèle de Compétence
- Compétences — Unités globales de performance
- Critères de performance — Normes de réussite
- Comportements observables — Indicateurs visibles
- Conditions d’exercice — Contexte opérationnel
🔧 Les 3 Outils d’Évaluation Distincts
- Guide d’évaluation (constatations) — Aide à savoir quoi observer
- Liste de vérification — Enregistre les observations pendant l’évaluation
- Formulaire d’évaluation — Synthèse finale et décision
📐 Définition de la Formation Fondée sur les Compétences
Performance observable + Norme mesurable + Contexte défini
🔄 Modèle Pédagogique ADDIE
Analyse → Conception → Élaboration → Mise en œuvre → Évaluation
🌍 Adaptation Locale Obligatoire
Tout programme doit être adapté au contexte réglementaire, technique et opérationnel local.
📋 Importance de la Spécification
La spécification de formation est la base de tout. Sans elle, impossible de concevoir un programme cohérent.
⚠️ Adaptation des Comportements Observables
Les comportements du cadre OACI peuvent/doivent être :
- Sélectionnés (garder ceux qui s’appliquent)
- Adaptés (modifier selon l’environnement local)
- Supprimés (si non applicables)
- Exemples explicatifs entre parenthèses = NE PAS inclure dans le modèle adapté
📚 Les 6 Appendices du Chapitre 2
Contiennent des exemples concrets de tous les documents :
- A — Spécification de formation
- B — Modèle de compétence adapté
- C — Guide d’évaluation
- D — Liste de vérification
- E — Formulaire d’évaluation
- F — Plan de cours
💡 Concepts Clés à Retenir
🧩 5 Éléments Fondamentaux
Spécification • Modèle de compétence • Plan de formation • Plan d’évaluation • Matériel
🔄 Modèle ADDIE
Analyse → Design → Development → Implementation → Evaluation
📋 Flux de Travail 1
Analyse des besoins = Produire la Spécification de formation
🎯 Flux de Travail 2
Conception du modèle de compétence et des plans de formation/évaluation
🔍 4 Composantes du Modèle
Compétences • Critères de performance • Comportements observables • Conditions
⚙️ Adaptation Locale
Chaque programme doit être contextualisé selon l’environnement opérationnel
🚨 5 Principes FEFC
Critères précis • Performance intégrée • Observations multiples • Validité • Fiabilité
📊 Gap Analysis
Analyse des écarts = On enseigne seulement la différence entre niveau actuel et requis
🎪 Concept du Véhicule
On évalue les COMPÉTENCES (critères), pas les tâches (véhicule d’observation)
🔧 3 Outils d’Évaluation
Guide (quoi observer) • Liste (enregistrer) • Formulaire (décider)
⚡ 3 Types de Conditions
Contexte • Outils/Équipements • Niveau de soutien instructeur
📐 Types vs Méthodes
TYPE (but) : Diagnostique/Formatif/Sommatif • MÉTHODE (moyen) : Continue/Dédiée/Orale/Écrite
🎯 Principes Fondamentaux de la FEFC
- Critères précis → Utilisation du modèle de compétence adapté
- Performance INTÉGRÉE → Toutes les compétences ensemble, pas une par une
- Observations MULTIPLES → Plusieurs fois, pas une seule observation
- VALIDITÉ → Tout le modèle évalué, rien en dehors du modèle
- FIABILITÉ → Tous les évaluateurs arrivent à la même conclusion
💡 Mnémonique : C-P-O-V-F = Critères, Performance intégrée, Observations multiples, Validité, Fiabilité
📖 Objectifs Pédagogiques
- Créer un programme qui garantit une performance mesurable, pas seulement une connaissance théorique
- Transformer la spécification en un programme concret et opérationnel
- Assurer la cohérence entre les plans de formation et d’évaluation
🔄 Les Deux Flux Essentiels
📋 Flux 1 : Analyse des Besoins
Produit final : Spécification de formation
Contient :
- Objectif et portée de la formation
- Liste de tâches
- Exigences : Opérationnelles, Techniques, Réglementaires, Organisationnelles
- Types de simulateurs et équipements
Rôle : C’est le « cahier des charges » qui sert de base commune à tout le reste
🎯 Flux 2 : Conception du Programme
Produits finaux :
- Modèle de compétence adapté (Partie 1)
- Plan de formation (Partie 2)
- Plan d’évaluation (Partie 2)
⚠️ Important : Les processus d’élaboration sont itératifs (allers-retours) mais les résultats sont distincts (documents séparés)
🧠 Le Modèle de Compétence Adapté
🔍 Les 4 Composantes Essentielles
| Composante | Description | Exemple |
|---|---|---|
| 1. Compétences | Unités globales de performance | SITU, SEPC, COMM, CORD… |
| 2. Critères de performance | Comportements + Conditions + Normes | « Surveille sa zone ET espace voisin » |
| 3. Comportements observables | Indicateurs visibles | « Acquiert des informations des systèmes » |
| 4. Conditions | Contexte d’exercice | « Max 35 ac/h, sans aide instructeur » |
🔧 Adaptation des Comportements Observables
- SÉLECTIONNER → Garder ceux qui s’appliquent à l’environnement local
- ADAPTER → Modifier selon les équipements/systèmes disponibles
- SUPPRIMER → Enlever si non applicables (ex: outils non disponibles, tâches faites par d’autres)
⚠️ Point d’Examen : Les exemples explicatifs entre parenthèses dans le cadre OACI NE doivent PAS être inclus dans le modèle adapté (ils sont donnés à des fins explicatives seulement)
⚡ Les 3 Types de Conditions (À CONNAÎTRE PAR CŒUR)
Type 1 : Conditions de CONTEXTE
- Volumes de trafic (faible, moyen, élevé)
- Complexité (nulle, moyenne, élevée)
- Type de trafic (IFR/VFR/SVFR)
- Environnement (météo, config secteurs)
Type 2 : Conditions d’OUTILS/ÉQUIPEMENTS
- Systèmes disponibles (MTCD, SMR, CPDLC, DMAN, SMAN)
- Environnement simulé ou réel
Type 3 : Niveau de SOUTIEN INSTRUCTEUR
| Phase | Rôle Instructeur |
|---|---|
| Début formation | Rôle ACTIF (encadrement continu) |
| Progression | Rôle PASSIF (conseils occasionnels) |
| Norme finale | AUCUNE AIDE (autonome) |
📚 Plans de Formation et d’Évaluation
🔑 Concept Critique : L’Analyse des Écarts (Gap Analysis)
Comparer le niveau actuel des stagiaires avec le niveau requis → On n’enseigne QUE l’écart !
| Type de Formation | Écart |
|---|---|
| Formation initiale (débutants) | TOUT (écart total) |
| Formation en unité (ATCO qualifiés) | Spécificités locales seulement |
| Stage de conversion (nouveau système) | Différences avec l’ancien système |
🎯 Plan de Formation vs Plan d’Évaluation
| Plan | Décrit | Contient |
|---|---|---|
| Plan de formation | Comment ENSEIGNER | Structure, contenu, méthodes, progression, syllabus, calendrier |
| Plan d’évaluation | Comment VÉRIFIER la compétence | Normes (finale + intermédiaires), liste des évaluations, outils, critères |
🎪 Concept Critique : Le « Véhicule »
📝 Règle d’Or :
❌ On N’ÉVALUE PAS : « Le stagiaire sait-il faire la tâche X ? »
✅ On ÉVALUE : « Le stagiaire démontre-t-il les compétences via les critères de performance ? »
Les tâches sont le VÉHICULE pour observer les compétences
Exemple : Durant une approche ILS (véhicule), on observe si le stagiaire démontre SITU + SEPC + COMM + CORD + etc.
🧱 Blocs d’Apprentissage et Normes
- Formation peut ou non être structurée en blocs
- Si blocs utilisés → Chaque bloc a une norme intermédiaire
- Passage au bloc suivant conditionné par l’atteinte de la norme
- Les conditions deviennent progressivement plus exigeantes jusqu’à la norme finale
📊 Évaluation en FEFC
🎯 Types vs Méthodes (NE PAS CONFONDRE)
⚠️ DISTINCTION CRITIQUE :
| TYPE (Le BUT) | Quand ? | Décision ? |
|---|---|---|
| Diagnostique | AVANT formation | Non |
| Formative | PENDANT formation | Non (feedback) |
| Sommative | FIN bloc/cours | OUI (Go/No-Go) |
MÉTHODE (Le MOYEN) :
- Évaluation continue → Observation pendant activités normales
- Évaluation pratique dédiée → Exercice spécifique pour évaluer
- Évaluation orale → Questions/Réponses
- Examens → Tests écrits/QCM
🔧 Les 3 Outils d’Évaluation (À Distinguer)
| Outil | Rôle | Quand ? |
|---|---|---|
| 1. Guide d’évaluation (constatations) |
Aide à savoir quoi observer Exemples de constatations |
Avant/pendant évaluation |
| 2. Liste de vérification | Enregistre les observations Format checklist |
Pendant évaluation |
| 3. Formulaire d’évaluation | Synthèse et décision finale Résumé de toutes les évaluations |
Après toutes évaluations |
🔗 Liens Entre les Éléments
📋 Flux des Documents
La Spécification de Formation est la BASE COMMUNE :
➡️ Flux vers le Modèle de Compétence Adapté :
- Liste de tâches → Sélectionner les comportements observables
- Exigences → Élaborer les conditions et normes
➡️ Flux vers le Plan de Formation :
- Liste de tâches → Déterminer tâches, sous-tâches et HCA
- Gap Analysis → Définir ce qui doit être enseigné
➡️ Flux vers le Plan d’Évaluation :
- Modèle de compétence + Plan de formation → Élaborer le plan d’évaluation
🎯 Objectif du Plan de Formation
Le plan de formation vise à préparer les stagiaires en vue de l’évaluation qui déterminera s’ils sont compétents eu égard au modèle de compétence adapté.
⚠️ Points d’Examen Critiques (Pièges Fréquents)
🚨 Top 10 des Pièges d’Examen
On évalue toutes les compétences ensemble, pas une par une séparément
Plusieurs observations nécessaires, pas une seule
Type = BUT (formatif/sommatif) • Méthode = MOYEN (continue/dédiée/orale)
On évalue les compétences (critères), pas les tâches (véhicule)
On enseigne l’ÉCART entre niveau actuel et requis, pas tout systématiquement
Les exemples entre parenthèses du cadre OACI NE sont PAS inclus dans le modèle adapté
Contexte • Outils/Équipements • Niveau de soutien instructeur (évolution du rôle)
Stagiaire doit exécuter SANS aide de l’instructeur
Guide (observer) ≠ Liste (enregistrer) ≠ Formulaire (décider)
Tout le modèle doit être évalué, RIEN en dehors du modèle
🧠 Aide-Mémoire et Mnémoniques
| Concept | Mnémonique | Signification |
|---|---|---|
| 5 Principes FEFC | C-P-O-V-F | Critères précis, Performance intégrée, Observations multiples, Validité, Fiabilité |
| Modèle ADDIE | A-D-D-I-E | Analyse, Design, Development, Implementation, Evaluation |
| 4 Composantes | C-C-C-C | Compétences, Critères, Comportements, Conditions |
| 3 Outils d’éval | G-L-F | Guide (observer), Liste (enregistrer), Formulaire (décider) |
| 3 Types conditions | C-O-S | Contexte, Outils/équipements, Soutien instructeur |
| 4 Exigences | O-T-R-O | Opérationnelles, Techniques, Réglementaires, Organisationnelles |
| 3 Types d’éval | D-F-S | Diagnostique, Formative, Sommative |
✅ Checklist Finale de Révision
Je maîtrise le Chapitre 2 si je peux répondre OUI à toutes ces questions :
- ☐ Je connais les 5 éléments fondamentaux d’un programme FEFC
- ☐ Je peux citer les 5 principes d’évaluation FEFC dans l’ordre
- ☐ Je comprends la différence entre performance intégrée et performance séparée
- ☐ J’explique l’analyse des écarts (Gap Analysis) et son utilité
- ☐ Je distingue TYPE d’évaluation (but) et MÉTHODE d’évaluation (moyen)
- ☐ Je connais les 3 types de conditions avec exemples
- ☐ Je comprends le concept du « véhicule » (tâches vs compétences)
- ☐ Je différencie les 3 outils d’évaluation (Guide, Liste, Formulaire)
- ☐ Je connais les 4 composantes du modèle de compétence adapté
- ☐ Je sais quand adapter/supprimer des comportements observables
- ☐ Je comprends l’évolution du rôle de l’instructeur (actif → passif → aucune aide)
- ☐ Je sais que les exemples entre parenthèses NE sont PAS inclus dans le modèle adapté
- ☐ Je connais le contenu d’une spécification de formation
- ☐ Je différencie plan de formation (enseigner) et plan d’évaluation (vérifier)
- ☐ Je comprends le flux Spécification → Modèle + Plans → Matériel
📝 Quiz d’Évaluation – Chapitre 2
📋 Instructions
- 20 questions couvrant tous les concepts critiques du Chapitre 2
- Focus sur les éléments manquants et les pièges d’examen
- Cliquez sur « Afficher la réponse » pour voir l’explication détaillée
- Questions basées sur les examens 2019 et 2023
🎯 Votre Score
🔴 SECTION 1 : Flux de Travail ADDIE (Questions Types Examen)
Quels sont les 5 flux de travail relatifs à la formation fondée sur les compétences selon le modèle ADDIE ?
Parmi les flux de travail ADDIE, lesquels sont spécifiquement détaillés dans le Chapitre 2 ?
🔴 SECTION 2 : Éléments du Programme FEFC
Quels sont les 5 éléments constituant un programme de formation fondée sur les compétences selon la Figure 2-1 ?
Un modèle de compétence adapté comprend 4 composantes principales. Lesquelles ?
🟠 SECTION 3 : Comportements Observables (Pièges d’Examen)
Dans le cadre de compétence OACI, certains comportements observables sont accompagnés d’exemples entre parenthèses (p. ex., séparation par rapport à d’autres aéronefs…). Que faut-il faire avec ces exemples lors de l’élaboration du modèle de compétence adapté ?
Lors de la sélection des comportements observables du cadre OACI, le concepteur peut être amené à en supprimer certains. Quelle est la raison principale qui justifie cette suppression ?
🟠 SECTION 4 : Blocs d’Apprentissage et Normes Intermédiaires
Qu’est-ce qu’un « bloc d’apprentissage » (learning block) dans la conception d’une formation fondée sur les compétences ?
Comment définit-on une « norme de compétence intermédiaire » par rapport à la « norme de compétence finale » ?
Comment évolue le rôle de l’instructeur au fur et à mesure de la progression du stagiaire vers la norme de compétence finale ?
🔴 SECTION 5 : Évaluations Formatives vs Sommatives (Question Type Examen 2023-Q6)
Quelle est la différence fondamentale entre une évaluation FORMATIVE et une évaluation SOMMATIVE ?
Lors d’une évaluation sommative, quel critère est utilisé pour décider si un stagiaire a atteint le niveau de compétence requis ?
🟠 SECTION 6 : Outils d’Évaluation (§2.7.8.6)
Quels sont les 3 outils d’évaluation principaux décrits dans le Chapitre 2 ?
Quelle est la fonction spécifique de la « Liste de vérification des compétences » ?
🟢 SECTION 7 : Plan de Formation vs Plan d’Évaluation
Quelle est la différence fondamentale entre le Plan de Formation et le Plan d’Évaluation ?
Le plan de cours contient les tâches, sous-tâches et HCA. Cependant, sur quoi se base l’évaluation pour déterminer si le niveau de compétence est atteint ?
🔵 SECTION 8 : Analyse des Écarts et Spécification de Formation
Qu’est-ce qu’une « analyse des écarts de formation » et à quoi sert-elle ?
La « Spécification de formation » (Flux 1 – Analyse) contient plusieurs types d’exigences. Lesquelles ?
Quels sont les éléments à prendre en compte lors de la détermination des objectifs d’une formation basée sur les compétences ?
Quel document sert de « base commune » pour élaborer à la fois le modèle de compétence adapté ET les plans de formation/évaluation ?
Dans le contexte de la formation fondée sur les compétences, quelle affirmation est CORRECTE concernant le rapport entre les différents éléments ?
🎯 Récapitulatif – Points Clés à Retenir
- ADDIE : Analyser – Concevoir – Élaborer – Mettre en œuvre – Évaluer
- 5 Éléments FEFC : Spécification – Modèle adapté – Plan formation – Plan évaluation – Matériel
- Formatives vs Sommatives : Feedback pour former vs Décision finale
- Exemples entre parenthèses : NE sont PAS inclus dans le modèle adapté
- Blocs d’apprentissage : Jalons avec normes intermédiaires (conditions/normes modifiées)
- A-C-É-M-É : Les 5 flux ADDIE
- O-T-R-O : Les 4 types d’exigences
- G-L-F : Les 3 outils d’évaluation (Guide – Liste – Formulaire)
- F-F vs S-S : Formative = Feedback / Sommative = Succès
![Lire la suite à propos de l’article 8. EMPLOI DES SYSTÈMES DE SURVEILLANCE ATS [3/4 : Minimums de séparation]](https://atcmaroc.com/wp-content/uploads/2024/10/6E3A354B-AFE3-4459-86CF-D42F5D88CCDF-300x171.jpeg)
